Desarrollo de habilidades ortográficas – estudiantes universitarios de cursos a distancia (página 2)

– Caracterizar la acentuación española y
su didáctica.

– Caracterizar las principales normas
ortográficas.

– Explicar las principales técnicas y
métodos de análisis ortográfico para la
enseñanza de las palabras sujetas a reglas.

– Caracterizar los diferentes tipos de palabras no
sujetas a regla.

– Explicar las diferentes técnicas y
métodos de análisis ortográfico para la
enseñanza de las palabras no sujetas a regla.

– Diseñar diferentes tipos de controles para la
evaluación de los contenidos ortográficos, como
proceso y como resultado.

– Diseñar clases y sistemas de clases en las que
se aborden de manera jerarquizada los contenidos
ortográficos.

El cumplimiento de estos, garantiza que los contenidos
aprendidos lleguen hasta al nivel de sistematización,
generalización y profundización adecuada; que se
desarrollen habilidades teóricas correspondientes y
habilidades ortográficas que les permitan una correcta
escritura.

Desde el punto de vista metodológico se asumen
los documentos normativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje establecido estatalmente, tales
como: orientaciones metodológicas, libro de texto, la
clase como forma fundamental de organización del proceso
de enseñanza-aprendizaje la Resolución de MES,
destacando lo referente a los contenidos de marcada prioridad y
la evaluación. Debemos destacar que el programa que se
aplica fue elaborado (y constituye una propuesta
metodológica de la autora ya aprobada por las
instituciones reconocidas al efecto el cual se adjunta como
anexo)

Se asume el enfoque de investigación dirigida,
por lo que se requiere que los alumnos revisen
bibliografía complementaria dirigida.

La propuesta está conformada por tres tareas con
12 actividades, de ellas: 10 obedecen al Programa , y las
restantes sirven también como enlace o preparación
para las asignaturas de su currículo de estudio . Se
realizó sobre la base de ejercicios de los cuadernos de
trabajo de décimo, onceno y doce grados, además de
los textos Ortografía Teórico Práctica de
Julio Vitelio Ruiz y Eloina Miyares, Tabloide de
Ortografía de Universidad para Todos, "Lo esencial en la
Ortografía" de Francisco Álvero Francés,
Software "Juego y Aprendo" puede adaptarse atendiendo a la
caracterización psicopedagógica de los alumnos,
resolverla en el contexto escolar o no, es flexible,
dinámica; todo acorde con el objetivo propuesto en la
investigación y previendo en los niveles de
desempeño cognitivos que:

• Las actividades de cada asignatura sigan siendo las
  rectoras.

Para su aplicación se sugiere que se tengan en
cuenta el diagnóstico de los alumnos

Tarea No: 1 (actividades de la 1 y 2
).

Título: La acentuación
española: características. La sílaba
tónica.

Objetivo:

Explicar las características de la
acentuación española.

-Identificar la sílaba tónica de las
palabras polisílabas.

Método: Conversación
heurística.

• a)  Actividad no 1:

Investigue todo lo relacionado con la
acentuación española y responda las siguientes
interrogantes

-¿A qué llamamos sílaba
tónica?

-¿Cuántos tipos de acentos encontraste en
tu investigación? ¿Cuáles son?

-¿Cómo se clasifican las palabras
atendiendo a su sílaba tónica?

-¿Qué importancia usted le concede al
estudio de la ortografía?

Actividad No. 2: Dado un texto
determinado( que será de una asignatura de su Plan de
Estudio) , extraer las palabras polisílabas y
señalar su sílaba tónica

Bibliografía:

Ortografía Teórico
Práctica de Dr. Julio Vitelio Ruiz y LIc Eloina
Miyares

Tratamiento metodológico: Se
orientará acorde con la dosificación planificada

Con estas actividades (1,2,) los alumnos podrán
percatarse de las características que posee la
acentuación española, reafirmarán el
concepto de sílaba tónica y podrán
identificarla en palabras dadas.

Forma de control: cuantitativa.

Tarea No: 2(Está constituida por las
actividades 3,4y 5)

Título: Clasificación de las
palabras según su acentuación: agudas
(oxítonas), llanas (paroxítonas), esdrújulas
(Proparoxítonas).

Objetivo:

• Clasificar las palabras según su
  sílaba tónica

Método: Trabajo independiente

Actividad No. 3

.a) Leer e interpretar la canción
"Sueño de una noche de verano" de Silvio
Rodríguez

b) Del momento en que fue compuesto esta
canción nos separan muchos años y sin embargo,
lamentablemente las ideas que se expresan en ellas no han perdido
su vigencia. Explica por qué.

.Actividad No. 4.

).- Organiza tres columnas y coloca en ellas las
palabras agudas, llanas y palabras con hiato. Explica en cada
caso la regla de acentuación que se aplica

Actividad No.5:

2-Investiga todo lo relacionado con el acento de las
mayúsculas y abreviaturas, palabras compuestas con
guión y sin guión en el tabloide Universidad para
todos de Ortografía y elabore un resumen de su
investigación

Actividad No. 6:

De un texto determinado de una de las asignaturas que
reciben extraer:

Diez palabras agudas, diez llanas, cinco
esdrújulas

.Bibliografía:

. Alvero Francés Francisco. Lo esencial en la
Ortografía. Segunda Edición. La Habana. Cuba:
Editorial Pueblo y Educación; 1991.

Tratamiento metodológico:

Es importante que en la planificación,
ejecución y control de estos encuentros integradores se
tengan en cuenta: el nivel de independencia alcanzado por los
alumnos en la búsqueda, procesamiento y exposición
de la información; las posibilidades reales para
solucionar las tareas planteadas.

En ellos, el alumno debe estudiar con profundidad los
contenidos ortográficos, realizar las órdenes
recibidas con anterioridad, para posteriormente dar
solución a las tareas docentes planteadas por el
profesor.

Las tareas docentes planteadas a los alumnos conducen a
la integración, a la generalización y
aplicación de los conocimientos, que han sido objeto de
estudio para la solución de las anteriores tareas.

Tipo de actividad: Aplicación práctica de
las reglas estudiadas.

Actividad 8:

Trabajarán por equipos

.Se realizarán dictados selectivos utilizando los
textos de sus asignaturas

La revisión será colectiva en el
pizarrón

Luego se clasificarán las palabras de acuerdo a
su sílaba tónica

Explicar el uso o no de la tilde en cada caso

Bibliografía:

. Alvero Francés Francisco. Lo
esencial en la Ortografía. Segunda Edición. La
Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
1991.

Cuadernos de trabajo de 10mo. 11no 12 grados

Conclusiones
generales

• El análisis de la evolución
  histórica experimentada por el proceso de
  enseñanza- aprendizaje en la enseñanza de la
  Ortografía en los estudiantes universitarios, revela
  que existen insuficiencias en la formación
  ortográfica de los mismos.

• La determinación de los principales
  referentes teóricos en el orden filosófico,
  pedagógico, psicológico y metodológico
  de la enseñanza de la Ortografía
  permitió sustentar la propuesta, pues además de
  analizar las distintas tendencias se comprobó la
  necesidad de tomar como basamento general la
  interdisciplinariedad.

• La aplicación de diversos instrumentos
  contribuyó a actualizar el diagnóstico sobre la
  problemática que se investiga, verificándose
  insuficiencias en el tratamiento a la ortografía y el
  pobre aprovechamiento de las potencialidades del contenido
  para favorecer el aprendizaje consciente de la
  ortografía en los estudiantes universitarios de la FUM
  Guisa.

• Sobre esta base fue posible la elaboración de
  un sistema de tareas, fundamentadas desde el punto de vista
  filosófico, psicológico, pedagógico y
  metodológico, en correspondencia con las concepciones
  actuales de la enseñanza- aprendizaje plasmadas en, el
  Programa director de la ortografía.

• La aplicación de la propuesta
  nos permitió demostrar que existen razones
  sólidas para sostener la factibilidad de la misma y
  con ello se logra desarrollar el conocimiento
  ortográfico de los educandos, adquirir hábitos
  y habilidades lingüísticas en los estudiantes que
  le permitan desempeñarse en su futura profesión
  con una cultura ortográfica acorde a los avances
  educacionales alcanzados por nuestra sociedad.

Bibliografía

• Vitelio Ruiz J, Miyares E.
  Ortografía teórico práctica con una
  introducción lingüística. La Habana:
  Pueblo y Educación; 1975.

• Alvero Francés Francisco. Lo
  esencial en la Ortografía. Segunda Edición. La
  Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
  1991.

• Ferry, G. (1991). El trayecto de la
  Formación. Los enseñantes entre la
  teoría y la práctica. Barcelona: Paidós
  Educador.

• Fiallo J. (1996). Las relaciones intermaterias: una
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• Sampieri R., y otros, (2007). Metodología de
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  Décima edición. Ortografía. Colombia:
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  sinónimo de pulcritud. Redacción Digital Radio
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• Situación que presenta la
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  hispanohablantes al final de la primera década del
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  Cienfuegos.

• . Heredia Reyes T. Ortografía,
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  mala comunicación. Taller 5 teoría de la
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9. Mayor Lorán J.
¿Adónde fue a parar la ortografía?.
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10. Álvarez Garrido M.
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12. Fuentes, H. (1997). Fundamentos didácticos
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Santiago de Cuba, Cuba. Centro de estudios Manuel Grant,
universidad de Oriente.

13 María Luisa García Moreno.
La enseñanza-aprendizaje de la ortografía en
Cuba: una historia por hacer Revista Científica de las
Ciencias Médicas en Cienfuegos

Autor:

Rosa María Rodríguez
Boza

Enviado por:

Luis Escalona Cruz